跨学科探索助力＂双新＂推进_学校动态_教育信息

6月12日，以“跨学科探索助力‘双新’推进”为主题的的嘉定区小学科学、劳动跨学科联合教研活动在普通小学白银路分校开展。静安区教育学院中小学科学教研员孔云峰，长宁区愚园路第一小学正高级教师、特级教师顾沁华，嘉定区教育学院课程部主任田洁、小学劳动学科教研员严海平、小学科学学科教研员陈健、课程部刘楚，安亭师范附属小学校长朱英，嘉定区普通小学白银路分校校长蔡艳萍、副校长韩乘乘以及嘉定区小学科学、劳动学科教师代表参加活动。

◎课堂展示：任务驱动，学科互通

“结构、功能、模型”是科学教育中构建工程思维的关键支点。普小白银王艺莹老师围绕“如何为绿豆芽设计合适的水培容器”问题展开，引导学生在理解植物生长需求的基础上，经历“明确功能——方案设计——按图制作”的完整过程，将科学理解转化为物化实践。通过“检验——反馈——调整”的流程，学生反复验证容器是否满足绿豆芽的生长条件，并在任务单与自评活动中不断优化设计与表达。通过工程实践与数字化设计的深度融合，将抽象功能具体化、流程可视化，推动学生在真实任务中形成“方案构思——结构搭建——功能验证”的系统工程思维。课后，王艺莹分享《设计和制作绿豆水培容器》这一将课程劳动技能与科学原理深度融合的设计，通过后续观察现象验证设计合理性，体现了“做中学、学中思”，学生在动手建模中理解了“需求→功能→结构” 的跨学科逻辑，实现了融合育人的教学目标。

“发现并解决问题”是劳动课程中连接真实生产情境与学生能力发展的关键路径。普小白银吴一凡以“绿豆芽长不好”这一典型现象为切入，引导学生从现象出发，经历问题识别、方案生成、容器改进的全过程，构建“观察——分析——优化”的劳动实践闭环。在真实问题推动下，学生围绕养护要点，形成改进方案并动手实践。教学过程中嵌入表现性评价工具，学生在自评与互评中不断优化操作，提升对养护要点的理解，解决绿豆芽的生长难题，构建起以责任感、耐心和问题解决能力为核心的劳动素养发展路径。课后，吴一凡分享《绿豆芽养护的改进》课程设计在真实问题中推进学习、在不断优化中提升素养的过程。他们关注“怎么做”，更关注“为什么这样做”“还能不能做得更好”，引导学生逐步从“完成任务”走向“做好任务”，在劳动中积累信心，在改进中体验成长。

◎项目介绍：起于真实，归于统整

普通小学白银路分校陆博瀚老师做《跨学科项目式主题学习的设计与实践——以“植造工坊”为例》的汇报。聚焦“如何在低年段有效统整课程内容、在真实任务中落实项目化学习”这一教研核心问题，围绕“问题引领——项目驱动——素养导向”的理念，提出以“如何培育健康美味的绿豆芽”为驱动问题，将科学学科新课标中提出的“工程设计与物化”与劳动学科新课标中提出的“农业生产劳动”任务群进行深度统整，构建跨学科项目化学习结构。项目实施中，学生经历“设计——验证——优化”的动态学习循环，并在表现性评价视角下，借助学习支架与评分记录工具，完成养护方案的持续优化。项目有效回应了真实问题的复杂性与低年段学习的可操作性，展现了跨学科项目学习的落地路径。

项目化学习不是复杂流程的叠加，而是学生在真实任务中不断“发现问题——设计方案——优化实践”的动态成长过程。两节以绿豆芽培育为载体的跨学科展示课，借助劳动和科学学科新课标中的“农业生产劳动”与“工程设计与物化”为切入点，构建起“提出问题——设计方案——制作验证——反思迭代”的学习闭环。通过任务链条的层层推进、评价机制的嵌入运作，学生提升了解决实际问题的能力，在动手实践中培育了责任感、专注度与优化意识。

◎互动研讨:深度融合，提出改进

科学学科教师代表邵昕奕、江轶瑶、沈徐婷以及劳动学科教师代表陈嘉薇、孙晟玮、汪炯进行交流研讨。从课程标准的精准对接，到跨学科概念的深度融合；从数字化工具的赋能创新，到任务链条下学生能力的系统生成，教师们肯定课堂在“工程设计”“问题解决”“结构功能建构”等维度的素养导向价值。同时也聚焦低年段学生的认知特点，提出多样化材料、个性化路径、自主评价嵌入等改进建议。

◎点评总结：聚焦协同，点拨路径

孔云峰评价本次活动中的课程有效地落实新课标要求，体现跨学科协同育人理念。通过科学思维提升劳动问题解决的逻辑性，通过劳动实践强化对科学概念的具象化理解，让学生在做中学、学中思，很好地实现了能力互补。他建议，今后可以融合更多学科，设置不同的学科任务组，同时还需要进一步强化科学实验安全操作的意识。

顾沁华认为，两位教师有效拓展了学生的知识视野。课堂通过驱动性任务组织学习，使学生在解决复杂问题的过程中，从单一执行者成长为具有结构思维与调控能力的学习者。她特别强调“问题链、知识网、实践场”三位一体的任务架构，有效促进了学科知识的关联性表达与应用迁移，推动了学生综合素养的整体提升。

田洁线上点评，肯定“植造工坊”项目课程的设计价值。她指出，该跨学科课程结合科学、劳动课标制定素养目标，从教材中提炼项目主题，引导学生通过观察生活发现真实问题，并根据项目实践的逻辑中构建项目问题链，最终实现科学和劳动素养的协同提升。她建议，在表现性评价维度上进一步细化任务设定与指标指向，使评价更精准支持学生素养成长。

严海平从学校跨学科特色课程的角度出发，指出课程的开发、设计与实践需要综合考虑大单元概念、学科特点、课时设计与师资配备等要素。她表示，数字赋能能有效助力课堂品质提升，两位教师都通过不同的数字平台实现了数字工具与教学目标的深度融合。

陈健指出，相似的学科基础、教学方式以及一致的学科目标为科学和劳动的跨学科融合奠定了基础。两位教师的设计贴近学生的真实生活，激发了学生的学习兴趣，通过引导学生在真实情境中发现问题和动手劳动实践进行科学设计与制作的验证，综合运用多学科知识提升了问题解决能力、团队合作与创新精神，最终实现科学素养和劳动素养的协同发展。