9月25日，以“工程思维引领下的高三生物学复习教学”为主题的教研活动在开展。嘉定区教育学院高中生物教研员倪晓辉、全区高三年级生物学教师参加活动。

■教学展示：项目为链，思维为核

中光高级中学王心怡老师执教高三专题复习课《当基因工程遇上“城市代谢”》，以“上海湿垃圾处理困境”为真实背景，设计“菌株重塑计划”项目任务，引导学生扮演城市生态工程师，开展基因工程专题复习。课堂通过“酶切方案选择”“引物设计”“异常透明圈析疑”等递进式任务，将抽象的基因工程知识融入解决实际问题的过程中，有效激发学生的高阶思维。尤其是在“异常透明圈”分析环节，引导学生从表型差异逆向推理至“基因反接”等分子机制，自主提出“双酶切”优化方案，完整呈现了“设计—验证—反思—优化”的工程思维路径，实现了从知识复习向素养提升的跨越。

■互动研讨：精准把脉，引领方向

在课例研讨环节，倪晓辉对本节课给予肯定。他指出，王心怡老师以项目式学习重构复习课堂，将基因工程的技术流程转化为具有挑战性的工程任务，有效促进了学生知识整合与思维发展。课堂通过真实情境驱动、异常现象析疑、技术伦理思辨等环节，凸显了生物学课程的育人价值。同时建议在小组合作环节可进一步优化任务支架，提升讨论深度，并在高三复习中更注重基础概念的回归与网络化建构。

■复习指导：整体规划，精准施策

倪晓辉《高三生物学一轮复习教学建议》专题微讲座，系统阐述了一轮复习应坚持“目标导向、整体规划、精准落地”的实施路径。他强调，教师在复习初期需深入研究课标与教材，明确等级考要求，合理划分“模块复习—专题整合—阶段检测”三阶段进程，并预留弹性时间以灵活应对学情变化。在能力培养上，应分阶段有序推进，从初期夯实基础识记与理解，到中期强化知识迁移与逻辑思维，再到后期侧重实验探究与综合解题能力提升。课堂教学应注重“讲练结合”，实施分层练习设计，加强实验教学，并通过“回顾—分析—拓展”模式培养学生探究能力。针对学生差异，建议实施分层教学与个性化辅导，为不同层次学生制定差异化目标与教学策略，同时强调了解题规范、模拟训练与教学反思的重要性，引导教师通过持续优化教学策略，全面提升复习实效。

本次教研活动是高三复习课的示范展示，也是一次教学理念的深度碰撞，为全区高三生物学教师提供了可借鉴的复习教学范式，有助于推动区域高三生物学复习教学走向更加注重素养落地、思维发展的高质量轨道。