上海市嘉定区教育局

根据《国家教育督导条例》《上海市教育督导条例》精神和《关于开展嘉定区第六轮教育综合督导的通知》要求，2021年9月27日，嘉定区人民政府教育督导委员会办公室组织区教育局相关科室、教育学院相关部门和外聘专家、督学等组成督导团，通过听取校长汇报、巡查校园、深入课堂听课、组织问卷调查、召开座谈会、开展个别访谈和查阅资料等形式，对曹杨二中附属江桥实验中学开展了第六轮教育综合督导。

一、基本情况

曹杨二中附属江桥实验中学是嘉定区的一所公办初中，创办于1958年，2007年接受曹杨二中委托管理后改为现名（原为嘉定区江桥中学），现为上海市第二轮新优质项目学校。

学校现有24个教学班，学生1073人，其中随迁子女91人，占8.47%。教职工87人，其中教师78人。35周岁以下教师占53.8%；高级职称12人，占比15.4%；中级职称33人，占比42.3%。目前学校区级优秀骨干教师6名、镇级骨干教师4人、校级骨干教师8名，三级骨干占比23.1%；区种子计划领衔人1名，区班主任工作坊主持人1名。

十三五期间，学校秉承“勤奋进取，求实创新”办学精神和“重在奠基、和谐发展”办学理念，以“五育融合、品牌鲜明、质量优异”为办学目标，将“会做人、会学习、会生活、有特长”的“三会一有”育人目标落到实处，学校办学水平和质量在区内保持高位稳定。学校先后被评为上海市文明单位、上海市新优质项目学校、上海市中小学行为规范示范校、上海市家庭教育示范校、嘉定区中小学心理健康教育特色校、嘉定区幸福课程重点领衔校等荣誉称号。

二、主要工作与成效

（一）重视顶层设计，推动学校持续健康发展

坚持规划引领，激发学校发展动能。学校坚持正确的办学方向，以“一体化管理”优化为依托，以幸福课程建设为重点，以磁性课程（课堂）建设为抓手，以中考新增科目研究为突破，激发学校发展动能，各项工作目标达成度较高，办学成效显著，基本上形成了“质量自信、教学自觉、文化引领、特色彰显”的良好发展格局。同时，学校不断明晰发展思路与路径，科学制定 “十四五”发展规划，突出“文化凝练、品牌擦亮、队伍优化、质量稳定”四大重点，确立了“磁性”教育的理论研究和实践探索、“五育融合”背景下的课程建设和质量提升、优秀领军人才培养三个重点项目，推动学校新一轮优质发展。

坚持依法办学，完善机制促进发展。学校坚持依法办学，以“优化法治机制、构建法治生态、凝练法治特色”为路径，不断完善党支部领导下的校长负责制的议事规则，通过“加强师德锤炼”“实施人文关怀”“健全争议解决机制”“构建安全防范体系”和“加强家校合作共建”等举措，进一步强化党风廉政建设和民主制度建设，提升学校管理的科学化和民主化水平。学校重视制度的建设与执行，出台《学校制度汇编》。学校依法落实校务公开，畅通教职工参与民主管理的渠道，聚焦内部运行机制进行管理创新，积极探索两级管理和“一体化”管理，形成自主管理的体制机制。

注重文化培育，提升师生文化品位。学校以文化建设为立校根基，建立富有校本特色的文化理念系统，如校训、校标、校歌等文化符号，以及校报《江中绿洲》、社报《读书时间》和社刊《初啼》等校园文化载体，打造“江中赋”碑，校史展厅、陶艺创新实验室等文化场所，使各类校园文化活动呈系列化、多元化、特色化的发展格局。同时，学校注重行为文化建设和教研文化建设，用文化软实力提升学校的办学品质，学校被评为嘉定区第二批文化建设品牌校。

（二）加强课程建设，推进课堂教学转型

课程架构完整，优化“磁性”课程体系。学校以“用富有磁性的课程为学生的成长、成功奠基”为课程理念，开发了“学科特色课程”“实践体验课程”“专题聚焦课程”三大类课程，形成了六到九年级“对自己负责、对家庭（家乡）负责、对他人负责、对社会负责”八大综合社会实践活动课程，为学生提供了丰富的课程选择和多样的教育体验。学校成为“全国品质课程建设实验校”“嘉定区第一、二轮品质课程建设实验校”。

规范课程管理，特色课程成效明显。学校建立课程领导和开发建设机构，提升了课程建设的合法性和规范性。认真执行国家课程计划，开齐开足各类课程，各年级保证音体美等课程，保证学生每天校园体育活动1小时，严格落实课外读物进校园要求。学校积极整合各类教育资源，开设《“慧雅学子”经典导读》《陶艺》《篆刻》《管乐》《无人物流》、足球》等校本课程，助推育人目标的实现，“心桥”幸福课程成为师生、家校、亲子之桥，形成了《“心桥”专题聚焦课程成果汇编》。学科特色类课程《陶艺》和实践体验类课程《走近虬江河》获嘉定区中学校本课程评比一等奖。

优化教学管理，提升课堂教学品质。学校高度重视教学常规管理，制订并实施教学“五环节”、校本教研、减负增效等方面系列制度。应对疫情，学校推出了《在线教学课程安排和操作指南》，体现了优化教学管理的时效性。充分用好有关平台，优化完善教学质量监控。学校深化“磁性”课堂研究，把学生高阶思维培养作为研究的突破口。现场观课中显示，七年级英语学科有单元整体意识，教学主线清晰，教学环节流畅；数学学科关注如何引导学生学习，注重教师与学生的对话；道法课能对标学科核心素养的要求，创设教学情境，培养学生必备品格和关键能力。

本次教研室共听课47节，优课20节，占比42.6%；良课27节，占比57.4%，优良率为100%。

（三）坚持“五育并举”，促进学生全面健康发展

重视行规教育，构筑立体育人网络。学校重视德育队伍建设，注重对学生进行思想引领和品德熏陶。作为学生幸福课程六大项目研究的领衔校，课程的校本化实施正逐步形成自己的特色，基于幸福课程的行为规范教育日见成效，分层推进和点面结合的方式不断细化日常行为规范教育。作为嘉定区心理健康教育特色校，学校以“心理导航”社团和队长学校为载体，实施“自助餐式”同伴心理互助辅导模式，以“心育”培训和教工社团为载体，开展团体心理辅导减压活动，形成了具有江中特色的心理教育特色。

多彩校园活动，丰富学生成长经历。学校建立学生视力检测机制和体质健康测试制度，积极组织体育“大课间”活动，每年举办2次运动会，学生参与率高。作为区女足项目布点学校，普及足球教学，使每一位学生掌握足球基本技能；作为区陶艺、管乐联盟学校，陶艺社团参与了国内外多次交流活动；作为区青少年科创集散地实验校，学校借助相关资源，依托专家团队和物联网STEAM创客空间，开设多门课程，提升学生的科技创新能力

优化学业质量，提升学生综合素质。学校安排专人负责学生的学籍档案，力求规范、完整。组织教师按时间和规定要求填写学生《成长记录册》，依托校本“三会一有乐创新”《学生综合素质记录册》，通过多元评价手段（学生自评、教师评价、家长评价等），从“会做人、会学习、会生活、有特长、乐创新”五个维度，开展学生综合素质评价。目前学校的绝大部分学生能够达到新课程标准，教育教学质量持续向好，每学年学生毕业率达到了100%，肄业率为零。

（四）深化师德教育内涵，促进教师德业双发展

加强师德建设，规范队伍管理。学校注重师德建设，引领广大教师以德立学，为人师表。制定《教职工职业道德规范》，与教师签订《师德师风目标责任书》，开展师德讲座、师德师风大讨论、事迹分享会等师德教育主题活动，两年一次进行“师德标兵”评选，用先进典型事迹鼓舞人。学校教师学历结构、专业结构、年龄结构总体合理，思政课、心理健康、音体美等专任教师配备基本到位。学校制定《岗位聘任实施细则》《教师履职考核评价表》《年度、学年度考核实施细则》等人事管理制度，规范教师日常教育教学行为。

注重分层培养，搭建梯队发展平台。学校树立“高品质的师资队伍是学校发展的第一资源”的工作理念，根据教师的发展需求与发展状况，整合运用优质资源，开展分层分类培训，实施师资队伍梯队建设工程。全员培训，夯实教师基本素养；“私人订制”，满足教师个性需求；师徒结对，加强职初教师培训；学科指导，促进青年教师成长；专家导航，加强名师培养。各类培训形式多种多样，有微信论坛、项目化小组研讨、听课诊断、专题讲座、外出观摩、名师工作室学科带教、课题研究等，多种培训形式和多类培训，形成了一支专业素养较为厚实的教师队伍。

聚焦课题研究，助推学校特色凸显。学校以磁性课程、磁性课堂、磁性教育为阶梯式发展的教育理念为支撑，聚焦教育教学中学生成长和教师专业发展的关键问题，凝练为教育科研课题。主要表现在：一是课题研究工作组织健全，制度完善，落实研究的各项任务有成绩、有效果，年度有计划、有总结、有创新；二是课题研究活动多样，研究实践内容丰富，能立足解决教学实际困难的小课题研究，形成以学校龙头课题为中心的课题研究群，推动教师不断学习、实践、反思、改进；三是积极推广运用科研成果，有措施，有成效，课题研究报告、论文等在各级各类学术刊物上发表或获奖，形成了一定的影响力。

三、存在的主要问题与改进建议

（一）“磁性课程”与学校办学理念系统的关系需进一步厘清

主要问题：“磁性课程”含义阐释还需加强，“和”文化、“奠基教育”、“磁性教育”、“三会一有”育人目标与“磁性课程”的逻辑关系还不够清晰。国家课程校本化实施的力度要加强，校本课程中的“学科特色课程”“实践体验课程”“专题聚焦课程”三大类课程与国家课程的关系未能厘清，与学生思维发展和素养提升还不够统一。德育实践体验课程比较丰富，但语文数学英语等学科拓展课程相对不够多样。

建议：一是进一步深化课程建设的内涵，挖掘“磁性教育”内涵，梳理“磁性教育”和“磁性课程”“磁性课堂”的内在逻辑关系，清晰表述“磁性学生”的培育目标特质。二是注重核心素养与课程方案、科目、课堂的整合，建议专门制订学校课程评价方案，厘清评价体系与每一门课程、每一个科目、每一节课之间的关系，以帮助教师理解和实施评价。三是进一步完善“磁性”课程的整体架构，全面呼应德智体美劳融合发展的时代要求，在更宽广的“面”上和更深入的“点”上，予以发掘和完善，体现课程的整体性和全面性。建议基础性课程校本化实施的力度要加强，学科拓展性课程要合理系统设计。通过课程改革改变教和学的方式，培养学生自主学习、高阶思维、批判性思考，使磁性课堂真正具有一定的操作模式，激发学生学习兴趣，并通过学生的发展体现课程的价值。

（二）“磁性课堂”与师生教学方式的转变需进一步关注

主要问题：从课堂观课来看，部分老师课堂上灌输式的讲授还存在；在学习活动形式方面，对小组合作学习的研究还不够深入，关注学生参与的普遍性、小组成员在合作前后的变化等观察与记录方面思考还不够充分；学科之间单元教学的意识和行为存在差异，尤其在课时目标与单元目标之间的一致性，作业与课时目标之间的一致性方面设计还不够精准。

建议：一是加强对课程的整体与局部关系的处理，强化课堂教学中需要加强单元教学设计的整体意识。课时目标的设定需要与单元目标的对接与落实，还需要关注课时目标与课时目标之间的关系，包括作业目标设计的综合性、一致性，尤其关注九年级中考学科的整体课时与局部课时设计的关系。二是基于问题情境下激发学生思维。通过突出重点、注重层次性的结构化的问题设计，引导学生在信息梳理反馈的基础上，进行更深层次的思考。教师要基于小组的学习与评价，思考自主学习与合作学习之间的关系，进一步关注合作学习过程中每一个小组成员的参与情况与贡献，防止两级分化的现象。三是对教材要有更深度的研读。基于教材和学情，精心设计教学内容，在研读中有取有舍，张弛有度。在理解悟透的基础上，基于学情，融入自己的教学设计，部分学科在集体备课基础上，需要加强教师课后的二次备课，做好修改与调整，从而达到对教学内容的把握更精准、对学生的预设更全面、对教学内容的落实更到位的目的。

（三）“磁性教师”与学校整体发展的价值引领需进一步凸显

主要问题：在查阅学校“十四五”发展规划的总目标中，没有明晰教师发展目标，在师资队伍建设的分目标中，提到要打造一支师德优良、专业厚实、扎实勤奋、敬业爱生、智慧进取的“磁性”教师队伍。但文本对“磁性教师”的特质没有进行一定诠释，教师发展的价值引领凸显不够。名优教师和青年教师培养有待进一步加强。

建议：一是科学诠释“磁性教师”的内涵特质。磁性泛指吸引力，“磁性教师”应该是散发着强大吸引力的，充满魅力的教师，具备深厚的师爱、优秀的人格、渊博的学识、积极的探索创新精神等，都可以成为吸引学生的强大动力。学校需根据办学目标、办学特色、学科特色、磁性课堂特色，开展“磁性教师”大讨论，进行校本诠释，并将之纳入“十四五”教师培养目标中。二是在科学诠释的基础上，发挥其价值引领作用。在师德、班主任、学科教师、党员教师等各层次、各领域落心、落行，让学校的每一教师不仅认同学校提出的“磁性教师”特质，并自觉为之努力，进一步提升教师的整体素养与独特魅力。三是学校需对教师的整体情况进行细致分析，针对校情，作出可量化、目标明确、措施有效的师资队伍建设三年或五年规划，指导教师根据自身实际制定个人专业发展三年或五年规划。同时遴选出高层次教师培养名单，指导他们明确发展定位，通过名师带教、搭建平台，压实担子、总结经验、宣传包装等方式，推动优秀教师向高层次教师迈进。

上海市嘉定区人民政府教育督导委员会办公室

2022年1月