上海市嘉定区教育局

根据《国家教育督导条例》《上海市教育督导条例》精神和《关于关于开展2024学年第二学期学校发展性督导的通知》要求，2025年4月16日，嘉定区人民政府教育督导室组织区教育局相关科室、区教育学院相关部门和外聘专家、督学等组成督导团，通过听取校长汇报、巡查校园、深入课堂听课、组织问卷调查、召开座谈会、开展个别访谈和查阅资料等形式，对嘉定区江桥小学开展了教育发展性督导。

一、基本情况

嘉定区江桥小学创建于1906年，是一所历经百余年薪火相传的全日制公办小学。现有东、西两个校区，分别位于虞姬墩路48号和临潭路520号。学校总占地31850平方米，建筑面积19573.5平方米，运动场馆18831平方米，教辅用房12152平方米，绿化率达30%。现有48个教学班，2033名学生，专任教师133人（在编教师112人，非编教师15人，储备教师6人），硕士学历占比32.33%，35周岁及以下教师占比60.9%，中高级职称占比38.35%，区学科带头人1人，区骨干教师6人，区学科新星3人。

学校坚持“责任教育”办学理念，恪守“对每一名学生负责，为学生终生发展奠基”的承诺，促进师生成长，引领学校发展，学校获评上海市文明校园、上海市安全文明校园、上海市科技教育特色示范校、上海市节水型学校、上海市绿色学校、上海市家庭教育工作示范校、嘉定区教育系统先进单位、嘉定区依法治校示范校、嘉定区中小学心理健康教育特色校。

二、主要工作与成效

（一）注重党建引领，坚持依法办学，促进内涵发展

学校以党建为引领，坚持依法规范办学，秉持求实创新的治学态度，践行办学理念，树立正确育人思想与鲜明学生观，呈现出良好的发展态势。

加强党的领导，优化体制机制。学校组织架构完善，党政分工明确，严格执行“集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定”的议事决策制度，有效落实党组织领导的校长负责制；建立定期召开党组织会议、校长办公会等沟通机制，形成工作合力。深入推进区“四维五阶”领航培养计划，通过组织培训、交流研讨、实践锻炼等方式，提升党员队伍综合素质；严格落实“三会一课”制度，定期开展主题党日活动，组织深入学习党的理论知识与方针政策，强化组织建设。

落实全面从严治党，推进思政建设。深入推进廉洁文化进校园，落实全面从严治党“四责协同”机制，完善“三张清单”，开展“廉洁文化月”系列活动，组织签订师德承诺书、开展师德师风评议，提升党员教师的廉洁自律意识与拒腐防变能力。用好《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》，扎实推进立德树人、铸魂育人工程。组织师生参与“寻红色印迹，品劳动乐趣”“永远跟党走，奋进新征程”等主题活动，以优秀文化与场域环境熏陶人、影响人。

打造党建品牌，加强群团建设。依托“幸福引航”党员工作室、班主任工作坊、双培养机制，构建“四 XIN”培养体系，其中“‘幸福’引航，‘追光’前行”获评区党建特色品牌。“青春之声”广播栏目、“党员名师工作室”等项目，有效提升了党员的综合素养。通过“党建引领 + 团建赋能”模式，开展党团队共建，推进一体化育人。充分发挥工会作用，通过教代会广泛听取教职工意见建议，增强民主管理与监督意识及能力；组织开展文体活动、慰问帮扶活动，增强教职工的凝聚力与归属感。

（二）坚持规划引领，注重传承发展，落实协同育人

学校以规划为引领，聚焦传承与创新，明确办学方向，落实民主管理，有效整合资源，推进文化育人，为师生营造了良好的成长空间与精神家园，办学声誉持续提升。

坚持规划引领，明确办学方向。学校贯彻党的教育方针，以“做有温度的责任教育”为核心办学理念，将其融入发展规划，建立动态调整机制，每年度对规划执行情况进行总结与优化。每年度工作计划均围绕规划要求开展，重点项目“责任课堂”建设有序推进，教研文化、深度教研及校园文化建设成效显著。“师说新语”校刊作为改革实践的重要载体，全面记录近两年教育改革历程，成为展示成果、交流经验的重要平台。教师凝聚力持续增强，干群关系和谐。

健全治理网络，提高管理效能。学校不断健全内部治理网络，设置“学生中心、课堂教学中心、宣传策划中心、教研中心、服务保障中心”五个管理部门，各部门职责明确、配合高效。学校依法办学自觉性强，定期修订章程，完善各项规章制度，近三年对15项规章制度进行“立改废”，重大事项议事规程符合要求。

有效利用资源，形成育人合力。学校有效挖掘家长资源，通过竞聘遴选建立三级家委会；倡导“伙伴”工作理念，开展家长微课、家长沙龙、家长学校等活动，凝聚教育共识，提升家长育儿能力。充分整合社会资源，与社区合作建立社会实践点，探索“江桥站”小主人体验活动，赢得社区与家长的广泛好评。

（三）规范课程架构，探索课程融合，落实五育并举

学校秉持“责任教育”办学理念，以“有责任能担当，能向善更好学，会合作勇创新”为目标推动课程革新，以学生全面发展为基点，构建丰富的课程体系，为学生健康成长提供坚实保障。

聚焦全面发展，科学构建课程体系。学校积极构建国家课程、地方课程、校本课程三位一体、五育融合的课程体系，开齐开足各类课程。探索构建“小主人课程圈层”体系，涵盖语言与文学、数学与逻辑思维、科学与技术、体育与健康等多个领域，以“小课程”为载体、“大责任”为目标，打造“全学科阅读、跨学科融合”的全景式阅读拓展课程等精品课程。通过70余门校本课程的精心设计，结合周三快乐活动日、课后服务等多路径整合实施，满足学生个性化学习需求，培养学生的责任感、创新精神与实践能力。

彰显校本特色，精心设计综合课程。学校设计开发“海派旗袍”主题式综合课程，凸显校本特色。该课程融合美术、历史、劳动、艺术、科技等多学科知识，打破学科壁垒，促进跨学科整合。课程设计注重系统性与广泛性并重，采用“年级主题螺旋上升”模式，每个年级设置两个主题，课程内容的深度与广度随年级升高逐步拓展，实现知识与技能的进阶式提升，引导学生了解海派文化、感受传统文化魅力，逐步提升综合素养。

深化课程创新，积极探索跨学科课程。学校积极探索跨学科课程建设与场域建设，设计跨学科学习空间。从学生视角出发，梳理各学科关键知识点，通过重构单元，将分散在不同学科中的相关知识重组，形成跨学科课程。采用项目化、探究式学习等方式，引导学生主动参与，提升自主学习能力。2024年，学校获市义务教育学校跨学科综合学习空间特色案例。

（四）坚持多元协同，创新育人路径，助力学生成长

学校坚持以德为先、以生为本，构建较为完整的德育体系，以 “责任教育”研究实践为载体，创新育人路径，通过多元协同助力学生成长。

完善校本德育体系，提升育人效能。以《中小学德育工作指南》为指引，紧扣学校办学目标，构建六大德育实施途径，育人路径清晰。通过“责任意识启蒙 — 能力塑造 — 文化传承”三级目标，将理想信念、社会主义核心价值观、中华传统美德融入教育全过程。采用项目化学习方式落实幸福课程，确立年级重点主题，顶层设计活动项目，将行规教育融入活动，让学生完整经历“理解、体验、建构、内化、运用”规则的过程，增强责任意识。积极推动教师对行规教育活动项目化学习的研究探索，逐渐形成具有江小特色的学生规则意识培养做法，激活实践育人效能。

注重体育心育并行，呵护健康成长。严格落实“五课两操两活动”，开展体育大课间活动，确保学生每天校内外体育活动不少于2小时。组织阳光体育运动，举办校园田径运动会、趣味运动会，开设16个体育社团，培养学生体育运动技能，激发运动潜能。近三年，学生体质健康优秀率、及格率逐年提升，其中优秀率上升显著。学校按规定建设和使用心理专用室，通过挖掘教材中有利于培养学生良好心理素质的元素，设计组织心理活动月、“心晴小屋”等活动，细心呵护学生成长。教师积极参加市、区心理教研活动，开展心理案例研讨，提升心育能力。

搭建多元成长平台，激发个性潜能。依托“小主人”课程，扎实推进艺术特色校建设，成立26个艺术社团，组织学生参加各级各类艺术比赛；利用社会资源开展富有创意、互动性强的戏剧艺术活动，提高学生感受美、鉴赏美的能力。学校获评市学生合唱联盟单位、2024市学生戏剧嘉年华优秀剧目奖、区艺术教育特色学校。每年开展主题科技月活动，建设AI、编程等7个科技社团，近三年学生科技比赛获国家奖10项、市及区级奖54项，学校被评为区科技教育特色示范校。设置劳动小岗位，推行“责任岗轮值制”，落实微课《劳动自觉》学习，让学生感受劳动乐趣；整合家、校、社资源，开展不同季节、不同阶段的劳动项目，潜移默化渗透劳动教育，提升学生劳动素养，学校被评为区劳动教育特色校。

（五）坚持师德为先，教科研训一体，促进专业发展

学校确立“师德高尚、业务精湛、创新进取、有所作为” 的教师发展目标，建立教师发展机制，引领教师转变观念，以科研促教研，提升专业素养，努力打造高素质教师队伍。

强化师德建设，形成长效机制。学校以“责任教育”为师德教育实施路径，通过专家引领树标杆、青年联学创品牌、校本研修强根基等方式，强化师德养成。开展师德标兵、优秀教师等评选活动，发挥榜样示范作用；通过师德承诺、风险自查自纠、一票否决等方式，加强师德监督。

建立评聘机制，发挥激励作用。学校强化评价导向，以“承诺 - 监督 - 激励”机制激发教师发展内驱力。从教学、科研、管理等多维度综合评价教师，及时跟进评价反馈，帮助教师明确改进方向。构建教师动态成长评价体系，通过绘制教师专业发展数字画像，全面观测、评估教师教学能力与发展状态，并针对问题提供改进建议，以评价促成长。

制定培养规划，促进专业成长。学校制定教师队伍建设规划，指导教师撰写个人发展规划，形成分层分类培训机制，提高规划达成度。开展“一心・三类・五联”（即一个轴心：设计专属自培课；三类培训：学科项目培训、跨学科项目培训、活动类项目培训；五方联动：“联动”教师、“联动”空间、“联动”课程、“联动”课题、“联动”成果）项目化学习教师培训与校本实践，成效显著。搭建多样化学习平台，激发教师创新活力；借助名师工作室、合作交流等方式，推动骨干教师专业进阶。学校现有2个授牌工作室，2名市级工作室成员，19名区工作室成员。

健全科研网络，激发科研活力。学校成立科研工作领导小组，构建三级管理网络，建立科研管理制度，实现课题全周期数字化建档。采用“定向 + 全过程”管理模式，通过定向指导、过程跟踪和成果提炼，确保课题研究规范有效。围绕龙头课题《责任教育视域下“3+N”沟通体验式全员导师机制的实践与研究》，深化“责任教育”研究，鼓励教师参与小课题研究，近三年学校立项市级课题1项、区级课题15项。打造区域联动模式，形成“资源化储备、联动化推进、区域化共享” 链，推动科研成果协同孵化与双向赋能。科研成果《培育负责任的小主人：体验式责任教育的创新与实践》和《新闻学堂：凸显情境性和实践性学习方式的语文教学探索》分获区首届基础教育成果特等奖、一等奖。

（六）持续改革实践，探索信息赋能，推进自主发展

学校以上海市中小学学生学业质量绿色指标评价为导向，探索信息赋能，推进改革实践与数字化转型，注重自主发展，以课题、课程、课堂为载体，丰富学生学习体验，促进学校可持续发展。

构建“责任教育”体系，凸显办学特色。学校构建“责任教育”体系，探索“责任教育”实施途径，以课题“基于小主人空间的体验式责任教育的实践研究”为抓手，打造“基于教科研训一体构建成长的教师责任团队”，凸显责任课堂“童趣、律美、精细、灵活、扎实”的特征，形成“说负责任的话，做负责任的事，成负责任的人”的价值追求。“责任教育”目标明确、路径清晰、文化内涵丰富，凸显办学特色。

探寻优质发展密码，助力师生成长。学校高度重视夯实 “四梁八柱”，探寻优质发展密码，助力师生成长。打造“责任团队”，建立专家引领树标杆、青年联学创品牌、校本研修强根基三维培养体系，依托“一心・三翼・N 支撑”的教师育人能力提升项目，建设德才兼备的师资队伍；培育责任“小主人”，实施“一四五五”体验式责任教育推进策略，从多维度赋能责任教育，使学生逐步从他律走向自律，为成为有责任担当的人奠定基础。

探索数字转型路径，赋能教育教学。学校制定《数字化转型三年行动计划》《信息技术能力提升校本研修制度》，为办学品质升级注入技术动能。在教师发展领域，依托“教师专业发展”平台，通过全面采集、深度分析教师发展数据，实现对教师成长轨迹的动态监测与精准评估；在学科教学方面，开展信息技术与学科整合研究，探索信息技术在跨学科学习、STEAM 教育等新教育模式中的应用，提升学生创新意识与能力；在学生评价方面，借助大数据技术采集多维评价数据，为每位学生绘制专属数字画像，实现成长状态的可视化呈现与智能分析；在德育创新层面，推出“江小超级星行动”，精心打造“江小行规小课堂”系列微课，将学生行为规范教育融入生动有趣的数字化课程，实现行规教育创新突破，彰显数字技术在德育实践中的显著效能。2024年，学校获评区首批人工智能实验学校。

三、存在的主要问题与改进建议

（一）学校“责任教育”理念引领下的目标体系有待进一步明晰，校园文化建设有待进一步丰富

学校提出“责任教育”核心理念，但理念引领下的目标体系不够清晰，对育人目标的表述存在不一致；学生层面的责任教育目标过于宽泛、要求偏高；校园文化建设在童趣、童乐、童真方面不够丰富，提供给学生动手体验的场景及直观性不足。

建议：在新一轮规划中，需重新审视“责任教育”核心内涵，明确目标体系，从多维度深化落实。一是强化责任团队建设，提升学校治理效能，加强一校两址精细化管理，明确岗位责任界定，提升整体管理效率；二是加强德育实践创新，推进 “责任积分制”实施，探索人工智能时代责任感培养新路径，让德育更贴合时代需求；三是推进家校协同育人，开展“责任教育共同体”研究，通过体验式活动、学科融合教育，强化学生责任意识与担当；四是聚焦“小主人”培养，明确育人目标，以“五育融合”为导向，拓展社会实践场地，让学生在多样实践体验中领会责任的重要性；五是优化校园环境建设，增设互动体验场景，在场地命名、活动设计中融入学生创意，营造童趣氛围，增强学生主人翁意识，让责任教育在具象化体验中入脑入心。

（二）学校心理健康教育有待进一步丰富内涵，拓展实施路径

目前学校心理健康教育师资不足，在内涵挖掘与实施路径扩展方面存在不足，心理健康教育仍停留在传统的心理咨询、心理课程教学等层面，缺乏创新性与特色性，难以满足学生日益增长的心理健康教育需求。

建议：学校作为区心理健康教育特色校，需进一步打造具有学校特色的心理健康教育品牌，在区域内发挥示范引领作用。一是充实心理健康教师队伍，加大专职心理教师引进力度，培养兼职心理教师，为心理健康教育有效开展提供保障；二是深挖心理健康教育内涵，拓展实施路径，开发具有学校特色的心理健康教育校本课程，将责任教育、传统文化等元素融入其中；三是开展心理剧表演、心理绘画比赛等心理健康教育主题活动，增强学生参与度与体验感；四是为学生提供更全面、专业的心理健康服务，打造具有影响力的心理健康教育品牌。

（三）面对教师队伍新老更替的结构性变化，教师团队专业化发展需实现再提升

学校高级教师、区级骨干教师等占比不高，培养力度有待进一步加大；在“规划引领”青年教师专业素养提升工作中，发力点需更精准，专业发展指导需更个性化；在新老教师赓续发展的实际情况下，如何实现新老教师各有侧重的发展有待进一步探索。

建议：一是精准培育名优教师，建立分层遴选机制，通过全面梳理教师专业档案，精准锁定培育对象，实施“专家领航计划”，采用“一对一”带教模式，在培训资源、课题申报、展示平台等方面给予重点支持，助力骨干教师快速成长为学科名师；二是进一步推进教师个性化发展，构建“全员覆盖、分层推进”的培养体系，针对职初教师强化教学基本功训练，对成熟教师聚焦教学特色凝练，为卓越教师定制高阶发展路径，同时建立“优势发展档案”，在补足短板基础上充分发挥教师个人专长，推动其向更高专业层次进阶；三是重视激活不同梯队教师潜能，为经验型教师搭建“经验传承 + 数字赋能” 双平台，通过优化职称评审标准、设立教学创新奖项等激励机制，鼓励其总结提炼教学经验，开展信息技术专项培训，推动传统教学方法与数字技术深度融合，实现教学模式迭代升级；为中级职称教师制定“进阶式发展目标清单”，配套专项培训、课题研究、跨校交流等资源包，助力其突破专业发展瓶颈，向高级教师迈进。通过完善支持体系、创新评价机制、整合优质资源，构建教师专业成长的内生动力系统，实现教师队伍整体素质的全面提升。

上海市嘉定区人民政府教育督导室

                       2025年6月