马陆育才联合中学校长李娟:选择，让师生发展更适切
10月26日，嘉定区马陆育才联合中学校长李娟办学特色研讨会成功举办，由李娟主编的新书《雁阵成行，择善从之——一所学校的变革之道》进行了首发。
嘉定区教育局党委书记王晓燕、局长姚伟，嘉定新城党工委副书记、马陆镇镇长甘永康，副镇长张敏，区教育局副局长朱芳、党委委员赵丽鸾，上海市格致中学校长张志敏，上海市大同中学原校长杨明华，复旦附中原校长谢应平，区教师进修学院常务副院长凤光宇，全区各中小学校长，来自河南、江西、浙江等外省市挂职校长，家长及社区代表等180多人参加了活动。
个人简介
李娟，1974年6月出生，中共党员，获美国马里兰州陶森大学教育管理硕士学位，中学高级教师，第五期长三角名校长研修班学员，上海-加州“影子校长”班学员，现任马陆育才联合中学校长。曾获嘉定区“十佳”校长、星星火炬奖、教育系统“心系教职工好领导”等荣誉称号。
李娟主编《雁阵成行 择善从之》一书，在各级各类报刊杂志上发表了关于学校文化建设、师资队伍建设、德育研究等方面的文章十余篇，并在“第八届上海-新加坡校长圆桌会议”、“成都-上海校长高峰论坛”等各类活动中交流发言。
选择，让师生发展更适切
理想的教育，应当是“让每个人成为最好的自己”。学校既不要急功近利地拔苗助长，也不能放任自流地随意迁就，而应给师生提供丰富的选择机会，让他们在自主选择中找到自身的定位和成长的空间，从而实现更适切的发展。——李娟
所谓“选择”，就是要提供丰富的机会，以满足人的发展的各种可能性。对于一所学校而言，“选择”的供给应该是一个漫长的发展过程，从无从选择到有所选择，从被动选择到自主选择，从低端选择到高位选择。
所谓“师生”，指的是学校的每一位教师和学生。学校应是学生成长的摇篮，但与此同时学校也应是教师发展的乐园。理想的状态是：教师与学生相互促进、协同发展。在李娟心里，每个人都是独一无二的个体，学校的责任是带领每个人前行，一个都不能少。
所谓“适切的发展”，就是指要面对差异，必须尊重差异，承认差异并让每一个人得到差异化的发展。“适切”就是“每一个人都要合格，但不是唯一标准；每一个人都要进步，但不求一样进步；每一个人都要成长，但不必同步成长。”
自2008年担任马陆育才联合中学校长以来，李娟始终如一地追寻“选择，让师生发展更适切”的目标，带领一所生源状况与师资条件都较困难的学校稳步前进。通过给予学生选择的机会，让他们找到了适合自己的成长道路，获得了适切的发展。在这一过程中，学校也走出了一条独特的发展之路，并且荣获由国务院授予的“全国‘两基’工作先进单位”称号。
思考与行动
◆ 选择，让教师在合作中绽放个性
学校的发展不仅要依靠教师个人的努力，而且要依仗组织的力量，尤其要依赖团队的凝聚力与合作精神。学校应当帮助教师在团队协作中找准自己的位置，在达成团队目标的过程中实现自身的个性化发展。
举措1：双向选择，实现“人岗匹配”
个体的能力有大小，但只要找到合适的岗位，每个人都能迸发出最大的能量。李娟基于“给自己创造一个机会，让他人多一份选择”的理念，在学校推行了双向选择，有效地实现了人力资源的合理配置。分层聘任，激发生存竞争意识；自由组队，增强团队互补效应，推动了“德育导师团”的实施，也促进了任课教师间“共同担当、共同进步”的工作态度，为教师合作文化的形成奠定了基础。
举措2：文化引领，促进教师合作
凝练精神，营造“以竹为师”的氛围。学校深入挖掘“竹”精神内涵，从竹子的“形、意、神”方面入手，坚持“竹文化”、凸显“合作精神”。结合校园绿化工程，校园橱窗宣传、校园文化走廊、年级宣传栏和班级教室环境布置等，学校悉心调整校园环境布局，种植竹子、建造竹亭，努力构建以竹为主体的绿化格局，逐步打造以竹为主题的校园文化，力求营造竹林散布、竹意盎然、竹香四溢的校园氛围。在浓厚的竹文化的感染下，教师们很自然地就会“以竹为师”，渐渐涵养出“坚忍不拔、自强不息，清华其外、澹泊其中”的高尚品格。
项目推动，实行三段式的团队建设。第一阶段——主题凝练。明确要求各个教师团队确立自己的主题，通过定期的会谈进行头脑风暴，在思维碰撞中达成认识，提炼团队精神的关键词，确定团队的努力目标，把文化的内涵用具体的目标加以明晰化，让每一位教师知道团队的前进方向和了解自我的职责与任务。第二阶段——活动推进。开展各类教师社团活动、体育竞赛、课堂教学展示、德育导师团经验分享等活动，在实践中充分发挥每个人的作用、增强团队的凝聚力，展现出“1+1>2”的团队力量，明确活动的具体步骤，初步确立团队行为准则。第三阶段——评选推广。开展团队文化建设评选，并对年度有新意有深度的团队活动项目进行不同形式的推广。
各有侧重，开展合作化的课堂研修。由备课组或教研组的4-5人组成研究团队，从备课、上课、听课、评课四环节开展有主题的课堂教学研究活动。通过合作教研，教师在“主题确立，制定目标”、“分析要素，教学设计”、“课堂实践，研讨反思”、“修改完善，形成课例”四个环节不断推进研究过程。在与伙伴的合作研究中，教师获得了有效解决实际问题的方法；在集体研讨中，引发了教师的反思，改变了教研活动的组织形态。
打破边界，构建多元化的管理团队。本着“团队建设上移、管理重心下移”的原则，变革管理的方式、优化管理的策略，努力构建“管理共同体”。“管理共同体”由三个层次构成：①校级。力求做到思想上开诚布公、畅所欲言；工作上互相补台、互相促进；关系上犹如战友、共同进退。②中层干部。要求中层干部具有全局意识、合作精神和执行能力，彼此分工合作，能够做到通盘考虑、高效实施。③组长。组建由党小组长、年级组长和工会组长组成的党政工联手的管理“V团队”（V既有胜利的含义，也寓意像VC一样不可或缺）。年级组会议共同策划召开，年级组师生活动一起组织开展，学生家长难题一起商量解决，教师生活、思想同关心共励志。
举措3：“三特”定向，倡导个性发展
教师没有自己的特色，学生就不会有鲜明的个性特征。学校注意引导教师自我定向，搭建不同的发展平台，让不同层次和能力的教师能够发掘学科特长、形成专业特点、凸显教育特色。发掘学科特长，成为一专多能的教师；形成专业特点，培育镇校两级的骨干教师；凸显教育特色，造就有影响力的学科领军人物。
◆ 选择，帮学生在不同起点上提升
教育要关心学生，关注每一名学生，关爱每个不同的学生。通过提供多样化的选择，使得在实施共性要求的同时，能够兼顾学生的个体差异，满足他们的自主表达诉求、赋予学生自我选择的权利，让每个学生演绎出各自的精彩人生。
举措1：自主德育，为学生“成人”奠基
基于“育人先育德，成才先成人”的理念，学校积极推行自主德育，让学生学会并敢于自我选择，懂得并能够做自己的主人，引导他们在思想上自重、行为上自律、学习上自强。
提供自我管理的体验机会。构建适合学生发展的自我管理体系，让每一名学生都有实践锻炼的岗位——校园环境志愿者服务岗、校图书馆志愿队、学校“345行动自主管理队伍”、“啄木鸟值周队”、“红领巾礼仪队”、“年级自主检查队”等，这些实践体验活动和检查反馈管理的任务都由学生自愿选择参加。各个不同岗位的学生需要认真履行好各自的职责，从自律到伙伴互助，让每一名学生在自我管理的过程中学会自主，习得为人处世的道理。同时，对于学生的岗位表现，通过自评和互评的方式记录在综合素质学分中，从而借助评价的手段强化学生良好的言行举止。
设立项目制的德育“微课程”。以德育“微课程”为突破口，采用项目化的管理方式，增强师生在德育工作方面的主动权，将各项德育工作视作课程一样精心设计、严谨实施、科学评价。一是修订并落实德育课程实施方案，启动《马陆育才联合中学德育实践教育校本课程》编撰工作；二是合力开设德育专题教育课和年级德育实践活动两大德育综合实践课程，打造实践育人的德育课堂主阵地；三是持续开展各类“未思”活动，按照“各班项目夯实，学校重点推进，定期组织检查，务求取得实效”的原则，重点推进竹文化实践育人、“我的中国梦”主题教育、“道德讲堂”建设等工作，力求班级认领项目有实质性效果、学校重点推进项目有鲜明特色、学生思想道德素质有明显提升。
打造和而不同的班级文化。学校选择以春笋、夏荷、秋菊、冬梅作为6—9年级的形象代言，以生命的四个季节象征4个年级学生的不同成长阶段，并蕴含各年级走廊文化——合作、平等、尊重、扬长的主题，奠定了各年级、各班级的文化基调。师生紧紧围绕年级文化主题词，共同建设蕴含着深刻教育价值的教室文化、楼梯文化、走廊文化等，共同营造生动活泼、和谐开放、积极向上的文化窗口，让合作的文化氛围彰显更加强劲的生命力和感染力。对于班级的文化建设，学校既有“规定动作”，也有“自选动作”。“规定”的是每个班级都必须有班级主题、公约、形象、铭言、风景、品质等文化要素；“自选”的是每个班级的文化要素力求个性，鼓励各班在同一要素下各显神通，形成各班不同的文化形态。
举措2：丰富课程，给学生选择空间
学校基于“看着每一个孩子的眼睛”的课程理念，不断扩展课程的丰富性，努力培养“会学习、有潜力；勤健身，有韧劲；善合作、有梦想”的初中生。
基础型课程的特色化。嘉定马陆素有“竹刻之乡”的美称，清初竹刻艺人封氏三兄弟就出身于马陆封家宅，竹刻被列为嘉定的非遗项目。20世纪90年代开始起，学校就积极利用与开发嘉定竹刻艺术这一地方性课程资源，以“承民族文化，育芬芳桃李”为主题，从竹雕刻、竹音乐、竹诗文、竹环境和竹精神等五个方面出发，为学生设计多元选择的课程体系，让每名学生都在“竹文化”课程中找到自己的兴趣点和发展点，真正实现“为每一个学生发展服务”的课程价值。
HOME校本课程的体系化。HOME校本课程共分四大板块：①H：是Happy的首字母，意为“快乐”。H指的是“联中”的“悦赏课程”，分为探寻系列和赏析系列，包含“探寻嘉定历史足迹”、“怡和剧社”等课程，旨在培育学生的人文素养。②O：是Open的首字母，意为“开放”。O指“拓思课程”，由四科、五棋、七巧系列构成，开设“生活中的科学”、“七巧板”、“围棋”等课程，重点改善学生的实践技能和思维方式。③ME：意为“我”，指的是“秀才课程”，分为动动健康、动动创意、动动魅力、动动竹韵等系列，有“灌篮高手”、“手编社”、“欢歌社”和“学竹刻”等课程，目标指向培养学生的兴趣、促进其个性成长。④HOME：意为“家”，指乐家课程，由家馨、家合、家秀系列组成，设置了“‘馨动’主题班会”、“‘合意’社会实践”、“‘秀逸’心理健康教育”等课程，目的在于完善学生的道德发展、培养其合作能力。
学生选课指导的制度化。一是制定课程指导制度，保持课程结构的平衡性。二是建设选课的平台，提供学生自主选择的机会。三是实施六年级学生选课专项指导，帮助学生厘清方向。在此基础上，鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面选修更多的课程和模块，使学生实现有个性的发展，引导学生不断拓展自己的兴趣领域，实现多元发展，彰显课程开发的意义。
举措3：分层教学，促学生适切发展
学生的学习基础与能力是有差异的，学校管理者和教师应当客观地承认差异、友善地对待差异，并且深入地理解差异、合理地利用差异、智慧地照顾差异，从而让不同起点的学生达到最适切的发展。
“三动三基”，夯实学习基础。汲取“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的精华，“联中”用“三动三基”来概括学校的课堂教学目标——“三动”，即动口、动手、动脑。其中，语言表达是基础，实践操作是体验，有效思维训练是最终目的。“三基”，即基本知识、基本技能和基本方法。其中，基本知识是内容，基本技能是能力，基本方法是思维训练。课堂的最终目标就是：师生共同开展有效、高效学习，实现知识建构、能力与情感的培养，达到师生的共同发展和提高。
导学助学练学，激发学习潜力。学校鼓励教师积极尝试构建“1234·合作探究”课堂教学范式，探索激发学生学习潜力的策略与途径。所谓“1234·合作探究”课堂教学范式，“1”即一个核心——以学定教，基于学生的学习基础，低起点、小步子，让学生自然地产生“想上课”的感觉。“2”即两种课型——新授课和复习课，着重强调新知获得重方法和旧知巩固重归纳。“3”即三个“动”——动口、动手、动脑。“4”即四个环节——探究导学、精讲助学、合作练学、检测反馈，教师创设课堂情境，实施互动合作教学，多形式促使学生的主动参与，提高学习效能。“合作探究”——“合作”，要求遵循学生知识学习的思维规律，通过师师合作、师生合作，让学生承担相应的学习任务，扮演相应的合作学习角色，产生“很想学习”的冲动；“探究”，要求遵循学生成长的心理规律，以不同的方式为学生提供合作探究、自主探究的“活”与“动”，切实改变“被学习”、“被接受”的状态，产生课堂学习过程的愉悦感，获得强烈的求知欲和成就感，从而多角度激发学生潜能。
引进电子书包，改善学习品质。设立数字化课堂建设项目，成立TTC项目组，确定实验班，开展“以技术促进课堂转型”的实践研究。李娟试图通过数字化课堂和“电子书包”系统的引入，改变教师过去的教学模式，促使教师尝试开放式导学方式，充分利用信息手段引导学生主动学习、自主学习、学会思考，从而提升学习的品质。
研讨现场
王晓燕和甘永康为《雁阵成行，择善从之——一所学校的变革之道》新书首发揭牌
姚伟指出，举办办学特色研讨会是嘉定区教育局落实教育综合改革,提升教育品质的重要举措。自2014年始，我们分别在中光高级中学、安亭小学、桃园幼儿园成功举办了三次，今天的活动也是水到渠成之举，目的在于宣传先进办学理念、推广办学管理经验，辐射优质办学成果、促进区域资源共享，进一步推动嘉定教育优质均衡发展。
马陆育才联合中学校长李娟及其团队抓住与上海市育才中学联合办学的契机，传承优秀文化，为教师、学生发展搭台铺路，走出了一条助推学生多元发展的智慧之路；将办学特色与办学定位融合，深入挖掘“竹”的精神内涵，凸显了办学特色。
他希望全区中小学校长在办学过程中要以学校文化内涵发展铸魂修核，要为学生多元发展搭台铺路，要为创设学校特色挖潜提质，努力成为教育家型的校长，以想做事、敢做事、做成事的姿态，探索学校文化内涵建设、用好手中的自主办学权利，内外兼修，积极推动学校办学特色的形成，推进嘉定品质教育新发展。
张志敏在点评中指出，李娟是一个有情怀、有智慧、有办法的校长，爱学生、爱学校、更爱教育；关注教师成长与学校的文化建设，把一所薄弱学校办成了家门口的优质学校，让师生得到了适切的发展。
