根据《上海市教育委员会关于实施百所公办初中强校工程的意见》（沪教委基（2018）45号）、上海市嘉定区教育局关于印发《嘉定区实施加强初中建设工程的意见》（嘉教（2018）57号）和《嘉定区关于开展2019学年综合督导暨估的通知》的文件精神，2019年9月19日，嘉定区人民政府教育督导室组织区教育局相关科室、区教育学院相关部门和外聘专家、督学组成督导团，通过听取校长汇报、深入课堂听课、召开座谈会、进行问卷调查、组织访谈和查阅资料等形式，对练川实验学校进行了第六轮教育综合督导暨“初中强校工程”市实验校初态评估。

一、基本情况

嘉定区练川实验学校成立于2015年3月，是一所九年一贯制公办学校，是上海市百所初中强校工程成员校，嘉定区迎园教育集团成员校，全国问题化学习研究基地成员校。现有初中部16个班级，小学部20个班级，学生总数1397名。在编在岗教师98人，其中初中部教师49名，具有研究生学历9名，占比18.4%；具有高级职称教师4名，占比8.2%，中级职称教师17名，占比34.7%；小学部教师49名，具有研究生学历7名，占比14.3%，具有中级职称教师21名，占比42.9%；有区骨干教师1名。

建校以来，学校逐渐厘清了发展思路，秉承“练达纳百川”的办学愿景，确立了“发现更好的自己”的育人理念，倡导“尚品、精业、爱生”的教风和“立德、思源、笃行”的学风，锐意创新改革，学生在“德智体美劳”诸方面得到发展。两年来，学校先后荣获“上海市安全文明校园”“嘉定区文明校园”、2017年度和2018年度“嘉定区教育系统先进单位”等荣誉称号。

二、主要工作与办校成效

（一）重视课程建设，推进课堂转型

1．落实课程计划，丰富课程内涵

学校严格执行上海市中小学课程计划，成立课程方案领导小组,编制和执行学校课程计划，课程目标明确，课程体系规范。“练达•发现”学校课程整合了“基础型课程、拓展型课程、探究型课程”三类课程，突出“练德·练智·练能”三大课程培育目标，开拓了“道德与公益、语言与人文、数学与科学、艺术与审美、体育与健康、视野与创新”六大课程领域的学校课程，为学生提供丰富多元的课程内容，响应学生成长需求。

学校努力践行区教育局综改内涵建设项目,不断开拓《练达•发现学校课程》内涵建设，关注德育与学科融合、关注分层育人体系搭建、关注多元评价工具运用，如专题教育类拓展型“CLASS练德课程”、衔接融合类“起航营课程和毕业季课程”、学科活动类拓展型课程“语文慧雅阅读风雅颂课程、数学益智思维课程、创智空间实验室设计课程”、学习素养的培育创新项目微课程、“川川新视野”系列博物馆探究课程等逐步成熟与完善。

2．加强教学管理，促进教学改革

学校成立课程工作领导小组，各教学岗位职能明确，教学管理制度较健全。制订了《学校教学管理程序》《学校教学常规检查制度》《学校工作坊管理制度》等系列制度，创新了“三课联动”“两轮驱动”的教师专业发展的研修方式，坚持每学期开展各类教学论坛，学业质量分析评估改进会等活动，促进教学工作良性、有效运行。

教师能根据教材、学情，制定教学目标，并能围绕目标展开教学。注重学科德育渗透，落实立德树人的根本任务。在学校“问题化学习研究”总课题的引领下，注重设计课堂教学的核心问题，并由此建构问题链，呈现出良好的教学行为习惯。教师鼓励学生大胆发问，并利用小白板呈现问题，注重培养学生独立思考、勇于创新和实践的能力。师生互动较好，课堂氛围融洽。本次督导，区教研员共听课44节，其中优课12节，良课31节，优良率占比97.8%，中课1节，占比2.2%。

（二）优化育人环境，促进全面发展

1．加强行规教育，提升自主管理能力

学校坚持正确的育人导向，注重环境育人和活动育人。制订了行为规范总目标和分目标，各项措施有效落实，学生行为习惯良好。重视温馨教室建设，学校有策划，班级有计划，活动有推进，教师有总结，学生人人都有小岗位，能主动参与班级管理，形成一班一特色的班级文化，营造了“班班有活动特色 人人有工作岗位 事事有总结推进”的班集体建设的良好氛围。坚持少代会制度，健全学生自主管理、自我发展机制。坚持行规检查评比制度，关注每一个学生的成长。

2．关注身心健康，提升学生核心素养

学校注重整体架构设计，包括“练达•发现课程体系架构、Class德育机制塑造”等项目，体现高结构化、系统思考、整体架构的特点。善于借力联动发展，内联外引，统筹资源，将区域内、外优质资源引入学校，包括专家资源、项目资源等。学生身心健康得到发展，尤其是学生体质发展成效明显。从学校体质健康指数来看，近三年达标率和良好率呈上升态势。学生在各级各类比赛和活动中屡屡获奖，2018年在市级动漫大赛和区级艺术节活动中获奖41项，成果丰硕。

学校积极开展基于学生品德、学业水平、身心健康、兴趣特长、实践能力等发展的综合素质评价，采用多元评价方式，定性与定量相结合，形成性评价与总结性评价相融合，激励学生成就更好的自己。学生的学习能力和学业成绩基本达到新课程标准要求，初中思品、地理、科学、历史、社会、信技学科的学业水平测试合格率均达90%以上，其中信息技术连续两年合格率达100%。

（三）重视师资培养，促进专业发展

1．加强师德建设，规范教师管理

学校制定了师德规范要求，教师都签订了师德责任书和承诺书。开展了师德论坛等教育活动，提高了教师的职业素养，爱岗敬业的精神在学校蔚然成风。学校积极树立师德典型，做到学有榜样。学校制定了聘用选用、评优评先、职称评聘、考评考核等制度，办法科学合理，实施过程公开、公正。各类制度的实施有利于教师的个体发展和教师团队合作。绩效工资分配合理，注重向一线教师倾斜，发挥了很好的激励导向作用。

2．搭建多种平台，促进专业发展

学校形成“练达计划”教师专业发展机制，创设“智慧众筹式教师学科工作坊”，强化了问题化学习部门联动，引领教师着眼必备知识、关键能力，落实教师的教学行为，有力推动团队和教师个人专业发展。学校《寻找问题背后的问题---“学科工作坊制”助推教师专业成长》获2019年区师训案例一等奖。学校为教师专业发展搭建平台，与长三角研究共同体、宝山问题研究所、区集团化优质组建联盟，分享教学智慧，促进教师专业水平不断提高。

学校制定了较为完善的科研管理制度和工作机制，成立了校级科研管理机构，配备了专职科研室主任负责统筹学校的科研工作；邀请市、区专家来校进行科研方法培训；学校发挥区级重点课题引领作用，教研组围绕龙头课题，以“问题化学习研究”为抓手，鼓励教师进行提升问题化学习力的研究，形成了较为浓厚的科研氛围。

三、存在的问题和建议

1．进一步提升学校课程的系统性

主要问题：学校课程架构清晰，但三类课程的目标定位与办学理念、育人目标之间的关联度还不够明确，目标还缺少具体的可检测性，学校的课程体系和课程架构在体现和落实育人目标方面需不断匡正、调整。

建议：一是在课程设置上，要从“为谁培养人”“培养什么人”“怎样培养人”的根本问题出发，关注和凸显立德树人、五育并举的要求，在基础型课程校本实施中渗透学科德育，拓展型课程实施中更多体现爱家乡、爱集体、爱父母、爱学校的德育教育分年级要求。二是在课程设置和目标定位上，要进一步梳理、统整、回到原点，将目标化为具体的路径、举措，使目标具体而有检测性。要结合九年一贯制学校特点，在“一贯制”上下功夫，体现目标和措施阶段性、分层性和针对性，并逐步形成完整的体系。

   2．进一步提升教学管理的有效性

主要问题：学校重视教育管理，积极推进教学改革，但从学校首届毕业生学业水平看，学科差异明显。观课发现，在“问题化学习研究”背景下，一些教师提问、建构并呈现问题链的过程耗时过多，导致课堂容量缩小，学生自主学习的时间减少，教学方式相对单一。部分教师对学科重点和中考方向把握不够精准。

建议：一是进一步细化教学管理部门的职责，准确分析各学科发展现状，加强对薄弱学科的剖析，明确教学流程的标准与要求，落实积极有效的改进措施，同时加强教学质量的过程监控、分析、改进，实现学科的均衡发展。二是结合学校现有的“基于问题设计的问题化学习研究”项目，加强问题链研究，在设计的逻辑性、开放性和探究性等方面有效实践。教师课堂要紧扣单元教学目标，注意课时目标和单元目标的联系，注意问题链与课时目标的关联，增强一致性，提高问题链的价值，促进学生应变能力和思维能力的提升。三是要加强校本教研，加强对学科教学基本要求的研读，加强对中考新政的研究，精准把握学科重点和中考方向。要重视日常教学和作业等常规管理，对物理、化学、生物和科学学科，要增加学生动手实验的机会。

3．进一步提升学生行规与健康教育的针对性

主要问题：学校关注学生的全面发展，但学生行为规范目标不够明确，行为规范教育措施不够细化，管理尚需进一步加强。学校健康教育开展了丰富多彩的活动，但是缺乏对这些活动的后续评价。幸福课程校本化实施力度不够，学生对幸福课程知晓度不高。

建议：一是对行为规范教育分年段推进目标再作梳理，同时制定与年段目标相匹配的措施，设计相对应的丰富活动，从而确保总目标有效落地，以促进学生行规的养成。二是学校在健康教育方面开展的各类活动，要从活动的组织实施、结果评价、反馈调整形成管理闭环，进一步提高健康教育的适切性和针对性。同时，进一步加强各类数据监测（如近视等）、过程性材料的积累和分析，在数据精准分析的基础上，对学生体质健康建立预警机制和调控机制，体现监测的要义，从而彰显学校精细化管理和精致化办学品味，凸显三全育人。三是在课程建设过程中要主动对接区域幸福课程，要总结第一轮幸福课程实施的经验，有针对性地开展相关活动，提升教师对幸福课程的执行力，促进学生幸福成长。

   4．进一步提升队伍结构的合理性

主要问题：青年教师缺乏教学经验，目前35岁以下青年教师占比达62%，大部分青年教师不够成熟，专业素养有待提高。骨干教师队伍薄弱，目前区级骨干教师1人，校级骨干已两年未评，尚未建立骨干教师梯队。教师职称结构不够合理，初中部和小学部教师中级及以上职称占比均为42.9%，比例明显偏低。

建议：一要加强青年教师培养的力度，尤其要关心非师范专业毕业教师的成长，要加强学科知识的积累和梳理，夯实基础，提高专业素养。要进一步加强专业引领，加强教学、科研指导，提供外出学习、培训的机会，为他们的成长创造条件。二要制订骨干教师队伍建设规划，完善评聘制度，选拔骨干教师，逐步形成骨干教师梯队。要拓宽骨干教师培养机制，采用多种方法培养教师，对有潜质的青年教师要做好“传、帮、带”工作，为他们的成长搭建舞台，要完善激励机制，鼓励冒尖，以培养一支能挑起教育教学大梁的骨干教师梯队。三要对教师队伍进行排摸分析，找出教师职务晋升的短板，激发教师内驱力，为他们创造条件，早日晋升高一级职务，使学校教师职称结构逐步趋于合理。

上海市嘉定区人民政府教育督导室

                                     2019年10月25日