根据《国家教育督导条例》《上海市教育督导条例》的精神和《关于开展嘉定区第六轮教育发展性督导的通知》要求，2022年9月22日，嘉定区人民政府教育督导室组织区教育局相关科室、区教育学院相关部门和外聘专家、督学等组成督导团，通过听取校长汇报、巡查校园、深入课堂听课、组织问卷调查、召开座谈会、开展个别访谈和查阅资料等形式，对上海师范大学附属嘉定高级中学开展了教育发展性督导。

一、基本情况

上海师范大学附属嘉定高级中学，前身为1998年创办的嘉定区李园中学。2004年4月，更名为上海外国语大学嘉定外国语实验学校；2006年8月，定位上海外国语大学嘉定外国语实验高级中学；2021年6月，更名为上海师范大学附属嘉定高级中学。2010年1月，学校成功创建嘉定区实验性示范性高中。2022年6月，成为上海市特色普通高中建设项目学校。学校占地面积35007平方米，建筑面积18436平方米。现有教学班30个，学生1227名。专任教师118名，其中35岁以下教师50名；博士学位2名，硕士学位以上46名；高级教师22名，中级教师53名，中级以上职称占比63.6%。

近年来，学校先后荣获中央教育科学研究所教改先进实验学校、上海市安全文明校园、上海市花园单位、上海市家庭教育示范校、上海市劳动教育特色学校、上海市头脑奥林匹克活动特色学校、上海市航空特色学校、嘉定区优质学校、上海市普通高中新课程新教材实施研究与实验项目学校等荣誉称号。

二、 主要工作与成效

（一）聚焦“师道教育”特色,引领学校新发展

学校以“师道教育”为办学特色，得到“人民教育家”于漪老师的肯定和赞许，并题词寄语：“培根铸魂，全面发展”。秉持“尚师志道、成德达材”的办学理念。与上海师范大学合作，探索教育人才的早期培养模式，培养学生的“师道素养”，家国情怀、教育情怀，语言文字能力、组织领导能力；培养适应未来社会发展所需的正确价值观念、必备品格和关键能力，深化育人方式改革,落实立德树人根本任务。

学校开设“世承班”，前置教师教育课程，为准备报考师范高校学生并成为“善教”卓越教师打下坚实基础；同时针对其他学生，通过师道教育特色课程，厚植“情系教育”种子，培育关心、支持和重视教育事业的公民素养，打造“志道、据德、依仁、游艺”为品质的优秀高中毕业生。把办学理念与中华传统文化和习近平提出的“四有好教师”进行关联，对学生四项品质按国家对普通高中的育人要求进行解读,学生与教师对理念认同度高；资源引进和落实理念有思路实招，特色定位比较清晰。

学校新一轮发展规划能围绕上海市特色普通高中创建工程进行整体布局，厘定了两大办学目标、四个形象与六气素养为特征的培养目标，将特色创建作为重点项目，注意利用社会教育资源，创建“汇龙书院”，确立推进的龙头课题，构建特色课程体系，将“现任教师、未来教师，两代师表，协同培育”作为不同层次教师专业发展的促进思路，并按领域和年度明确具体实施计划，对规划落实举措比较系统，行动计划比较客观、实在，总体看，新发展规划的结构要素齐全，对实施落实的导向性比较到位。

（二）强化学校内涵建设，提高管理新效率

学校认真贯彻党的教育方针，坚持依法依规办学，依据章程制定和调整五年发展规划，修订和完善各项规章制度，规划彰显了学校办学特色。优化绩效改革管理团队的组织架构，降低重心和服务前移，开展扁平化管理运行机制的改革探索，在创建自身管理风格的实践中跨出了坚实的步伐。干部团队踏实肯干、锐意进取、团结奋进，干群关系和谐，教师队伍精神振作，呈现出积极向上、再造突破的良好态势。传承历史文化，重视安全工作，创设了优美、舒适、和谐且富有教育性和艺术性的校园环境。

学校积极参与上师大基础教育集团的各项活动，融入集团，参与学区、集团建设；积极帮扶青海、云南等地区学校，指导帮助兄弟学校干部、教师进行挂职锻炼、听课学习，建设教研共同体；学校多名教师的公开课、展示课以直播的形式，对浙江、河南等地的学校开放；派出优秀教师赴市内外支教。教学相长，帮助别人提高自己，从而更好地增强、扩大学校的影响力，努力发挥上海市普通高中新课程新教材实施研究与实践项目学校的作用，深化辐射引领发展。

三年来，学校着力改建设施设备，夯实物质基础。在政府支持下投入大量经费，进行校园环境优化，校舍合理处置，并统筹设计对学校的理化生、艺术、机房等传统功能教室进行了改造升级，设有多功能报告厅、世承讲堂和选修课专用教室。提速智慧校园建设，强化信息技术对学校一切活动的支撑，奠定学校有效教育教学管理活动的开展，为学校创建师道教育特色打下坚实的资源基础。督导问卷显示，教师对学校的办学理念、制度、管理、教师发展等指标评价为“好”和“较好”的占比98%。

（三）创建“师道教育”课程,构建课程新体系

开发校本课程，培育师道素养。学校依据规划围绕育人目标，积极开展师道素养培育项目的实践，开发形成了师道教育的校本课程，成为学校办学特色的重要支撑。该课程覆盖志道、据德、依仁、游艺四大领域，共计51门特色选修课程。高一年级遴选“适教、乐教”的学生编入“世承班”，增开师道教育特色课程，并计划将三个年级的“世承班”纳入“汇龙书院”进行统一管理，举办“世承讲坛”，使之成为全体学生涵养师道情怀的必修课程。

加强过程管理，提升教学有效性。学校加强“双新”背景下的学科建设，加强选择性必修课程管理，优化选科指导制度，满足学生个性化需求，为学生调整自我定位提供参考。通过网上排课、选科、学业管理等信息化平台建设，优化学生管理、教师调整、资源配置等环节，通过多层面的课堂巡视制度关注过程管理，监控课程实施成效，提升普通高中学科教学的质量。抓实教学五环节，建立学生作业管理机制，完善教学质量反馈机制，确保课程实施过程规范、精细、有序、有效。

改进育人方式，提升管理效能。高考新政背景下，学校积极开展课程与教学改革，积极探索并形成符合学校实际，基于学生需求的分层走班教学模式；建立面向全体学生选择的课程与教学管理机制，有序、有效推进选科管理、学分管理以及综合评价等方面的管理改革；探索学生生涯发展辅导有效路径，开发符合学校办学理念和特色的师道教育课程资源。整合并利用各种教学资源，丰富学生经历，体现从做题到做人的育人理念的转变。

（四）架构德育教育框架,形成育人新格局

学校贯彻落实“立德树人”根本任务。以“爱、严、细”德育课程为载体，以“五爱责任”教育为主线，以“五育并举”为重点，能够与区学生“幸福课程”六大项目相融合，德育课程内容设置细致，课程活动丰富、形式多样，课程落实扎实。学校注重对学生行为规范的管理，以学生自主管理为载体，融合全员导师制工作，指导学生规范行为。同时，开展具有创新特色的“双导师”的探索与实践，不断指导与培养学生良好的文明习惯、社会责任感，以此形成积极向上的校园生活生态。校园里学生礼貌问候、热情引导是一道亮丽风景线，学生的精神面貌与干净整洁的校园相得益彰是学校文化的重要组成部分。

生涯教育有思考，实践创新有亮点。学校的学生生涯教育能顺应高中改革的要求，重视落实课程改革的思想。结合学生的实际需求，帮助学生对社会的发展趋势、自身的成长特点以及未来的职业规划有一个清晰和全面的认识，成立了学生工作部，安排心理教师、班主任及负责学生工作的教师等承担学生职业辅导的职能，并能借助校外力量充实师资，帮助学生更好地进行个人的职业生涯规划。学校有相应的生涯教育课程，结合丰富的生涯教育活动得以落实。比如“师道研学”课程、“世承讲坛”等活动，对接高中后职业教育和专业的选择。

以“三位一体”架构，形成育人新格局。学校以开放姿态引入教育资源，积极整合学校、家庭、社区教育力量，探索和推进三方互动教育模式。重视家庭教育指导工作，建立家长委员会议事监督工作机制，完善家庭教育指导工作网络，并严格落实家访制度，教师、家长和学生面对面交流，得到家长充分肯定。家长对学校推出的微信公众号和运用数字化管理平台、针对特殊家庭个别化教育等多种家校沟通渠道给予高度评价。家长问卷显示，对校园风貌、师德表现、特色建设等方面评价“好与较好”的占比100%。学校逐步实现德育工作专业化、规范化、实效化，形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。

（五）注重教师专业成长,推进教学新变革

学校通过制定《中层干部竞聘选拔制度》《学校教育教学能手评聘与管理办法》《“世承奖”评选方案》等指导性文件，使学校的教育教学工作有序开展，鼓励教师工作绩效上争创先进。重视教师的职业道德教育，安排相关学习和先进人物表彰宣传，拓展教师的职业眼界，提高教师的职业境界，使师德教育常态化。重视教师的专业能力提升，形成“专业发展人人有目标”的良好局面。利用与上师大、上大、上闵外等基地共建资源，启动了四级教师梯队建设行动，实施了“5+N项目”和“杏坛计划”两大教师培养工程，针对不同对象分层、分类实施针对性的培养。以教研组为团队的学习型班组建设，将日常的教研与校本研究有效结合。

以市级课题《课程建设视域下教师教育特色普通高中创建的行动研究》为龙头，有效引领师道教育特色创建进程。围绕师道教育特色高中培养目标的确立、课程体系的建构、高中—大学教师教育协同育人机制、师道综合素养的具体内容、“杏坛计划”实施和书院式培养模式探索等方面开展研究。建立了创新实验室，设立了学生实践基地，为学生开展生涯指导、体验课程资源，实验改革进程中的“书院式”“世承班”“小先生”等举措，既有传承性，也较好地体现创新性，有力地促进教师的专业发展。近三年，教师在各类报刊杂志发表文章或论文获奖达40篇，学校有各类教科研项目36项，已结题21项。

通过“杏坛计划”聘请36位市、区级专家带教，为40余位中青年骨干教师搭建了成长舞台。在教学方法中采用启发式、对话式教学和大单元教学等，引导学生“教授他人”、做“小先生”。教师在单元教学设计中创设真实情境，将知识进行合理转化，帮助学生理解知识、提高学习能力、优化学习态度、形成情境与知识的关联，使学生走向深度学习。创新以学历案为抓手推行深度学习的实践路径，帮助学生以学历案为基础进行深入思考，建立理解性课堂，实现深度教学。探索“双新”背景下，以素养为导向，树立学习立场，强化学科实践，发展学生的核心素养，推进教学新变革。本次督导，教研员听课70节，优良课100%，体现出良好的课堂教学质量。

（六）促进学生全面发展,提升育人新成效

通过党团活动，开展爱国主义、集体主义、核心价值观教育，学生有较强的国家意识和文化自信，有社会责任感和集体意识，自觉践行社会主义核心价值观；以“五习惯”养成教育为主的学生行规养成教育富有成效，通过学生座谈会、巡视校园及观课中都看到学生有良好的思想道德和行为习惯；重视挖掘各学科知识传承和发展历程中体现师者指导、引领学生的故事或学科代表人物关于教育的观点、论述等；牢固树立学生主体的思想，为学生的主动学习指引方向、搭建支架、提供资源，围绕“道、德、仁、艺”素养培育，体现对价值判断、自主学习、合作交往、信息获取和处理、演绎表达、创新思维等与“为师”相适应的能力培育。

学生学习态度端正、学习习惯良好、学习方法适合、求知欲强、学习兴趣浓，知识结构全面，自主学习能力强，学科素养达到新课标要求。建立以促进学生全面发展的教育评价体系，通过评价促进学生学习能力的提高和综合素养的形成。高中学业水平考试合格率连续三年稳定在98%以上，高考本科上线率稳定在高位，今年高考自招率有新提升。近三年，在各级各类学生竞赛中，学生个人、团体获奖人次明显增多，且级别高，涵盖学科、艺体、科技等，一名学生连续获第35和36届中国化学奥林匹克初赛一等奖。

学校严格执行市颁课程计划“三课两操两活动的要求”，实行体育专项走班制，共开设9个体育专项供学生选择；学校共有体育社团8个，让学生人人有参与，个个有团队，开展以课间跑和室内操为主的大课间活动；通过一年一度的“运动节”“活力校园 你我共享”为主题的学生趣味运动会、班际篮球比赛等，促进学校体育运动的蓬勃开展。学生能较好地掌握 2-3 项体育技能，体质健康监测合格率稳定在97%以上，优良率达到52.42%。学生视力情况良好，近视新发病率下降4.66%。学校开设艺术类选修课程，通过世承讲坛、高雅艺术欣赏、摄影10多门艺术选修课程，为在艺术领域有兴趣特长和专业志趣的学生提供选择性修习机会。

开展校内外劳动主题教育与实践活动。学校形成了“班级一校园一家庭一基地”四位一体的劳动教育实践载体，在校园设立劳动教育实践“一班一基地”；倡导家庭劳动，开展幸福劳动+vlog分享、劳动漫画故事征集等活动；与8家单位签订劳动实践协议，组织学生参加社会实践劳动。学生崇尚劳动、尊重劳动，具有良好的劳动习惯、积极的劳动态度和扎实的劳动技能，学校获评上海市劳动教育特色学校。

三、主要问题和建议

（一）学校办学理念，还需进一步提炼梳理

办学理念与培养目标之间的内在关联还有待进一步提炼梳理，体现学校的办学思想和目标定位；在文化的布局与构想上对学校特色实践指导作用不够凸显。

建议：办学理念是学校发展的教育观念、教育思想及教育价值追求的集合体，是一切行为的起点和归宿。要在办学实践中进一步思考和研究“未来社会对人才的要求是什么，如何形成属于学校自己的、富有前瞻价值的教育思想，如何提升学生的‘师道教育’素养”。应努力构建目标体系，培养目标要指向学生有较长的稳定性，从办学理念出发，精心打磨，便于入眼入耳入脑入心；发展目标要形成目标体系，形成监控、检测机制。还需进一步厘清特色发展定位与育人目标的内在联系，将师道素养培育的内涵融入学生培养目标之中，并与“核心素养”进行校本层面对接，初步形成“核心素养”校本化实施格局，“五育并举”，以实现师道素养的育人价值。要在整体布局中将师道素养的文化元素渗透和体现在学校的显性和隐性的办学中，更清晰地梳理学校办学理念、培养目标之间的内在关联，将明晰的内容以醒目的标识体现出来，让师生耳濡目染，起到润物细无声的作用。

（二）学校特色建设，还需进一步系统完善

学校围绕师道教育特色创建，开展了深入的研究和不断实践探索，取得一定的成效。但以师道素养为特征的校本特色课程体系还不够完整；德育课程总目标及分目标不够明确且与师道教育特色育人目标关联不够紧密。

建议：对标上海市特色普通高中创建要求，进一步深化学校的课程架构和教师培养进行顶层设计。要进一步有目标、有计划、有措施地推进师道素养与必修学科课程的有机融合，特别对师道素养类的校本课程体系和框架做好三层设计：顶层制订《学科实施方案》，中间有《学科纲要》，操作层面还有具体结合点，并通过课例研究和案例积累在课堂得以普遍实施。同时处理好以下三方面的关系：一是国家课程与师道教育特色课程之间的关系，不是简单的课程叠加，而是基于学科核心素养培育基础之上的学科融合；二是师道教育类选修课程与其他非师道教育选修类课程的关系，处理好部分与全体的关系，以满足学生多元化个性与特长的发展；三是通识类选修课程与提高型选修课程的关系，处理好普及与提高的关系，突出优化师道素养培育的特色性，并加强特色专项的提高型选修课程学生指导和资源支撑。

（三）师资队伍建设，还需进一步提升优化

目前学校35周岁及以下中青年教师占42%，教育教学能力有较大的发展空间，学校缺乏学科领域的引领型教师，高级职称比例只有18.6%，成熟型中青年教师晋升高级的比例不足，特色教师队伍建设规划不够明晰。

建议：学校要做好教师队伍的梯队建设，关注青年教师的成长，要努力激发全校教师专业发展的内驱力，为教师职称提升提供专业的指导。聚焦课堂，加强教研组内、跨组跨年级跨校的教学研究,进一步以素养为导向，强化学科实践，在课堂教学中融入“五育”、体现核心素养培育。聚焦特色创建和课堂教学改革的课题研究，整合教研组和备课组之力，在单元设计基础上要适时转化为课时设计的研究与实践。在学校师资队伍整体规划的基础上，对教师个人发展方向进行梳理，一是结合学校创建特色高中师资需要，依托上师大进行部分教师转型方面的指导与培养；二是进行人员分类、发展阶段分层、发展短板专项提升的培养举措。要进一步完善学校特色教师队伍建设规划，加强对学科教师“志道、据德、依仁、游艺”四大特色板块的系统培训，为师道素养培育与学科教学深度融合提供持续性的支撑。

上海市嘉定区人民政府教育督导室

                 2022年12月